小五上第一次段考數學考什麼

兩張截圖，兩句「範圍到第四課」。上面那張第一課是多位小數，下面那張第一課是折線圖。

截圖是建宏和樓上鄰居互傳的，兩家都小五，一家康軒、一家南一。同一句「到第四課」，兩個孩子要準備的東西不一樣，建宏看著兩張圖問我：「所以到底考什麼？」

「第四課」這三個字，在三個版本裡是三件事。

三個版本的前四課排在一起

三個版本都有因數與倍數，這是共同的核心。康軒多一課小數，南一、翰林多一課圖形；翰林的擴約分在第四課之後，第一次段考多半考不到。實際範圍以學校公告為準，站上的小五範圍頁三個版本都列了。

最會卡的一步，不在第一課

建宏最擔心小數，因為小語上學期小數就錯很多。我請他先不要看小數。

我手上小五的作答資料裡，分數這一群答對率 48%（163 筆），錯法多半是沒先通分，往回找，卡的是找兩個數的最小公倍數。也就是說，第一次段考範圍裡真正的地基是因數與倍數那一課：定義沒站穩，公倍數找不到，通分就通不了，錯會一路錯到期末。三個版本這一課都在前三課，這是三家難得一致的地方。

建宏隔天回我：「五題錯兩題。」地基找到了。

三週這樣排

段考前三週那篇是通用的排法，第一週只看不補；這篇範圍已經確定，三週都在補這四課。

第一週，只做因數與倍數的定義。這一課的錯法和補法我在小五第一次段考那篇拆過，這裡只講站穩的樣子：問他 6 是 12 的因數還是倍數，他不用想就答得出來，五題全對，第一週才算過。

第二週，公倍數到通分。站穩的樣子：兩個分母擺在眼前，他會先停下來找公倍數，而不是直接把分子加起來。翰林版的家長這一週只做公倍數與公因數，通分留到第二次段考。

第三週，混合。把四課各出兩三題放在同一張，計時三十分鐘，練的是換單元和時間，不是新東西。小數或折線圖那課用課本例題就夠了。

第三週結束時，小語做混合卷，通分那題她先寫了「分母要變成 12」才動筆。建宏說他從來沒看過女兒先寫這一行。這一行就是站穩的樣子，分數我不預測。

這週只做一件事

先確認孩子的版本，打開小五範圍頁把前四課圈出來。然後從因數與倍數出五題，看孩子能不能說出因數和倍數各是什麼；說得出、五題全對，直接排第二週。想省下出題的時間，站上有照三個版本範圍抽的練習卷，30 題三階都有，留一次手機，之後每一份都直接拿。

文中的家長與孩子是把幾個真實情況揉在一起改寫的，名字都是化名；答對率與筆數是站上的真實作答資料。